「自主學習」與「適齡適性」為愛彌兒教育的核心價值。

「自主學習」為個體發展歷程所不可或缺的要件，因個體必須透過主動與外界的持續互動，方能建構自我的知識、技巧與態度，進而成為了解世界，與社會連結的成熟個體。而幼兒教育的任務，在於萌發「自主學習」種子，引發後續生命階段不間斷的學習歷程。

然而「自主學習」所涉之概念與能力甚廣，並非一蹴可及。因此，愛彌兒將自主學習分為兩個層面加以實現，分別是：「主動探究」與「學習歷程自主」。「主動探究」為認識世界的唯一途徑，學習歷程中必須引發幼兒的積極主動特質，並且提供豐富多元的探究機會與情境，讓每位幼兒能依據其學習需求與步調，進行充分的探索。「主動探究」為「自主學習」的基礎，因此，愛彌兒的學習與環境，均需吻合此項要件。 續接「主動探究」而來的，將是「學習歷程自主」。幼兒具備豐富的探索經驗後，對於「如何自我執行學習歷程」之問題，將引領幼兒進入高層次的思維與自我學習規劃。愛彌兒相信，幼兒是具備學習歷程自主的能力，他們不僅可經由表徵形式展現對問題探究的規劃，亦可透過實作，展現在此項目上的能量。換言之，我們不僅提供探究的機會，以提供幼兒奠定後續學習的重要能力「學習歷程自主」，成就「自主學習」的核心能力。

「適齡適性」為另一項個體發展的目的。側重在視幼兒生命經驗為一個不可切割的整體，據此，我們的思維包含下列二者：一，幼兒的發展乃來自所有經驗的總和，藉由學校內與學校外的經驗相互交織，形塑個別幼兒的獨特發展。學校的功能在於提供幼兒學校外所欠缺的經驗，據此作為我們選擇幼兒學習素材與營造學習環境的基礎。此外，家長與學校理念的一致與教育作為的連貫，也是確保幼兒經驗延續性與完整性的重要因素，因此，理念與作為的一致性，成為愛彌兒親師關係的要件。二，學習歷程應提供有意義且連貫統整的經驗，片段的知識無法成就幼兒的發展任務，因此，分科與不連貫的經驗，對幼兒的學習不具意義。唯有透過幼兒有意義的自主探究與問題解決，方能將經驗完整，繼而在幼兒的發展上產生意義。因此，主動的探究成為愛彌兒課程運作的核心議題。

我們堅信：

幼兒為獨特的個體，具備特有的發展步調與學習軌跡。

幼兒生來即為具備獨特的基因，加之以後天與環境互動的特有經驗，每一個體都具有其特殊性，在發展與學習上有其獨特的腳步。因此，「個別化」的學習規劃與安排，成為愛彌兒課程與教學發展的基石。

幼兒是主動的個體，需要探究的環境與機會。

幼兒具備主動探索的生存本能，透過具「邀請性」的環境與學習氛圍，主動的特質將得以彰顯，以方能引發後續的建構與成長。因此，豐富而具有邀請性的學習環境，為愛彌兒學習情境營造的核心。

幼兒生活在文化脈絡中，為情境文化的敏銳覺察者。

幼兒生存在其所處的生態系統中，身處情境因素與文化的脈絡，透過實有或潛在的力量，影響幼兒。相對地，幼兒也是情境文化的敏銳覺察者，對於情境脈絡中的一切，能敏銳知覺，且可能受到影響。因此，愛彌兒的情境因素，舉凡教學作為、教師言行、環境規劃，甚至是相關工作人員的舉止行為，均應成為幼兒園規劃與運作檢核的重點，而非僅關注在外顯的書面或環境因素之上。

教師是幼兒生活中的磁石，以無法眼見的「超距力 」，影響班級運作，也導引幼兒的學習與成長。

愛彌兒非僅視教師為單純的「教學者」、「幼兒輔導者」與「環境維護者」。我們深信教師是幼兒所處的生活情境中的重要因素，其影響力無所不在。不僅在「實有」的教學作為中，教師提供實際的引導或輔導，改變幼兒的行為。在「潛在」的力量發送下，教師之言行、態度與喜好等因素，更深深影響班級氛圍與個別的幼兒。教師有如置身於幼兒身邊的「磁石」，不斷散發磁力，而幼兒因個別特質之不同，如同環境中不同的物質般，對於磁力的感受雖然不一，但隨著時間與距離的影響，無不漸漸被牽引。漸漸地，班級之風氣與幼兒受力於教師的磁場中，其學習與發展隨之起舞。因此，愛彌兒之教師專業培育，除了包含傳統的專業的知識、態度與技巧項目外，我們更重視教師在實際班級運作中所散發的能量。藉由專業團隊進入班級觀察、教學問題分析的措施，讓我們對於實際之教師專業展現，做出更為細緻的培育。