5月20日 高琇嬅老師（原台灣.台中私立慈明商工代理校長）
於台灣•台中市五權路創立「愛彌兒」
於台灣•台中市五權路創立「愛彌兒」
畫家李朝進為愛彌兒設計創校商標
課程發展：
▲較活潑有趣的團體教學
▲自編教材
▲較活潑有趣的團體教學
▲自編教材
愛彌兒的故事,
課程與教學的演變
課程與教學的演變
高琇嬅
台灣.愛彌兒「探索」期刊 主編(第3期開始~)
財團法人愛彌兒教育基金會董事長
台灣愛彌兒幼教機構創辦人兼董事長
台灣台中市私立慎齋小學董事會執行長
台灣成長文教基金會董事
台灣紙風車劇團諮詢顧問
曾任台灣台中慈明商工教學組長、代理校長
台灣第一屆「幼鐸獎」優良創辦人獎（1993年）
台灣台中市兒童福利發展協會創會理事長（1994年）
曾任台灣台中教育大學、朝陽科大、弘光科大、中台科大、
靜宜大學、東海大學等校推廣教育中心「教保實務」講師
台灣靜宜大學傑出校友(2011年)
台灣第一屆「幼鐸獎」優良創辦人獎（1993年）
台灣台中市兒童福利發展協會創會理事長（1994年）
曾任台灣台中教育大學、朝陽科大、弘光科大、中台科大、
靜宜大學、東海大學等校推廣教育中心「教保實務」講師
台灣靜宜大學傑出校友(2011年)
海外參訪紀錄：(迄2023年11月)
美洲(13次)、 歐洲(28次)、 紐澳(19次) 、 日本(56次) 、 其他亞洲國家(198次)、
南非(1次)... 等許多國家的幼教機構
「遊戲本位的教師密碼」--香港中文大學(2018.6)、廣西南寧(2018.9)
「學習區的多元生態--學習區的媒材與運作」--廣西南寧(2018.1)
「遊戲情境中的多元鷹架」--香港PECERA十週年(2017.10)
「遊戲情境中的學習區發展」--新加坡南洋大學(2017.7)
「積木中的學習世界」--廣西南寧(2016.12)
「遊戲情境中的幼兒課程發展」--中國上海(2016.11)
「台灣愛彌兒小孩，用積木，說的台中城市……」--新加坡(2015.10)
「學習區與方案教學的自然交織」--浙江寧波(2014.8)、香港中文大學(2016.5)、廣西南寧(2016.12)
「義大利幼教的我見我思!」--吉隆坡(2014.6)
「自由遊戲中的幼兒課程發展」--澳門大學(2014.4)、香港專業教育學院(2015.12)
「自主學習情境中的早期讀寫-以台灣愛彌兒幼兒園為例」--新加坡(2013.9)
「相互投射之生命光影-顯影在「遊戲」與「不只是遊戲」間」--中國天津師範大學(2012.11)
「早期讀寫素養在台灣愛彌兒的實踐」--中國天津師範大學(2012.9)
「學習區的黃金三部曲」--馬來西亞(2012.9)、浙江金華職業技術學院(2013.11)
「愛彌兒行政支持與課程發展」--馬來西亞(2012.5)
「方案教學的探索與反思」--馬來西亞(2012.5)、中國福建幼兒師範高等專科學校(2010.12)
「方案教學的思考地圖」--新加坡(2011.6)、中國北京(2013.3)
「學習區的黃金學習」--新加坡(2011.6)
「海天遊蹤看孩子的學習環境」--中國福建幼兒師範高等專科學校(2010.12)
「方案教學工作坊」--新加坡(2010.9)
「課程本位動態評量」--新加坡(2010.9)
「又是好玩詩--幼兒園現場的童詩探索」--中國福州(2009.11)
「方案教學的反思與再探索」--香港(2008.5)、新加坡(2007.10)
「從”果醬餅乾”看課程的有機連繫」--中國南京(2007.6)
「愛彌兒對孩子的評量歷程」--香港教育大學(2006.10)
「方案課程中的語文經驗」--新加坡(2003.8)
「愛彌兒的課程經驗—太陽餅」--香港教育大學(2003.1)
1981
1983
園址遷至台中市忠明路
1985
成立「台灣福祿貝兒館」（1985-1991）
1989
成立「德化分校」
成立「研究企劃室」(幼教碩士團隊形成)
課程發展：
▲「學習區」的規劃實施(台灣.台中最早)
▲自行建構校內在職師訓系統
▲推行幼兒觀察記錄與分析
▲「學習區」的規劃實施(台灣.台中最早)
▲自行建構校內在職師訓系統
▲推行幼兒觀察記錄與分析
1992
「Discover English」出版
1993
原「忠明分校」遷移至「旅順分校」
課程發展
▲強化老師教學自主權與孩子學習自主性
▲為每個孩子書寫「檢核表」+「軼事記錄」
▲強化老師教學自主權與孩子學習自主性
▲為每個孩子書寫「檢核表」+「軼事記錄」
1994
成立「愛彌兒幼教書房」(1994-2000)
課程發展
▲增設大班「木工區」(Woodworking Area)
▲增設大班「木工區」(Woodworking Area)
1995
成立「愛彌兒雜誌社」（行政院新聞局版省誌字第1145號）
出版愛彌兒刊物（「探索期刊」創刊/1995.12）
1996
成立「愛彌兒永春分校」
課程發展
▲建立每個孩子的“學習檔案”（Portfolio）
▲實施“彈性主題概念網”（Flexible Thematic Concept Webbing）
▲建立每個孩子的“學習檔案”（Portfolio）
▲實施“彈性主題概念網”（Flexible Thematic Concept Webbing）
1997
課程發展
▲重視 “單位積木”(Unit Blocks)搭建
▲增加 “空心大積木”(Hollow Blocks)素材
▲深化主題探索(Thematic Teaching)
1998
課程發展
▲全語言(Whole Language)教育哲學的實踐
▲嘗試作品取樣系統（Work Sampling System）的檔案評量(Portfolio Assessment)
▲全語言(Whole Language)教育哲學的實踐
▲嘗試作品取樣系統（Work Sampling System）的檔案評量(Portfolio Assessment)
1999
「EMILE」新的CIS啟用(游振揚設計)
成立「愛彌兒逢甲分校」（原「德化分校」遷移至「逢甲分校」）
形成「旅順」、「逢甲」、「永春」三校
2001
出版「台灣幼教百科辭典」（五南出版社）
出版華文世界第一部課程紀實「甘蔗有多高-幼兒測量概念的學習」
（信誼基金會）
（信誼基金會）
「愛彌兒網站」啟用（http://www.kidsemile.com.tw/）
課程發展
▲發展課程記實(Documentation)
▲發展課程記實(Documentation)
2002
出版「鴿子-幼兒科學知識的建構」（信誼基金會）
課程發展
▲發展中、英文主題交織課程
▲發展中、英文主題交織課程
2003
出版「學校附近的地圖-18篇幼兒建構學習的課程實錄」（光佑文化）
重新改造愛彌兒三分校硬體，擴大教室空間，開始限縮幼生入園數額
2004
出版「甘蔗有多高-幼兒測量概念的學習」-簡體版（南京師範大學出版社）
出版「鴿子—幼兒科學知識的建構」-簡體版（南京師範大學出版社）
2005
課程發展
▲重新規劃、落實「一日作息」(Daily Life at Emile)
▲「學習區」中的「方案教學」(Project Approach)
▲重新規劃、落實「一日作息」(Daily Life at Emile)
▲「學習區」中的「方案教學」(Project Approach)
2006
出版「幼兒英文融入式教學--台中市愛彌兒中、英文主題交織課程」（東西圖書）
原「德化分校」以新風貌，重新加入運作
形成「德化」、「旅順」、「逢甲」、「永春」四校
2007
出版「建構主義取向的幼兒課程與教學—以台中市愛彌兒幼兒園探究課程為例」
(心理出版社)
課程發展
▲實施「動態評量」(Dynamic Assessment)
▲實施「動態評量」(Dynamic Assessment)
2009
出版「幼兒創造性思考的表徵經驗—台中市愛彌兒幼兒園積木活動紀實」
(心理出版社)
(心理出版社)
2010
全面使用友善環境的「有機食材、生機飲食」
課程發展：
▲精緻化「學習區」的運作
▲精緻化「學習區」的運作
2011
鄰選「教育觀趨近」家長
2012
成立「財團法人愛彌兒教育基金會」(附設愛彌兒幼兒園)
課程發展：
▲遊戲情境中,「學習區」與「方案教學」的自然交織
▲遊戲情境中,「學習區」與「方案教學」的自然交織
2013
「愛彌兒網站」更新
出版「點燃孩子的創意火花-台中市愛彌兒幼兒園積木活動實錄與解析」
-簡體版（南京師範大學出版社）
-簡體版（南京師範大學出版社）
再版「甘蔗有多高-幼兒測量概念的學習」（信誼基金會）
課程發展
▲「回應中文學習經驗」的「早期英文體驗
(Early Experiences in English)
2015
課程發展：
▲精進幼兒個別化的學習與發展
▲精進幼兒個別化的學習與發展
2016
出版「幼兒學習，關鍵問!」（親子天下）
課程發展：
▲常態化「冒險遊戲場」(Adventure Playground)/「創造性遊戲場」(Creative Playground)
▲再落實「食物教育」(Food Education)
2019
再版「建構主義取向的幼兒課程與教學-以台中市愛彌兒幼兒園探究課程為例」（心理出版社）
2021
出版「幼兒園學習環境中的美感實踐-台灣.台中愛彌兒幼兒園現場實例」（心理出版社）
出版「學習區的自主遊戲與探究學習—台灣台中愛彌兒幼兒園課程發展與實踐」（心理出版社）
2022
成立「愛彌兒慎齋幼兒園」(中科分校)
形成「德化」、「旅順」、「逢甲」、「永春」、「中科」五校
42年歷史
在課程發展的過程
由「貼近幼兒需求的團體教學」為始
發展至現今的彈性「有機課程」
在課程發展的過程
由「貼近幼兒需求的團體教學」為始
發展至現今的彈性「有機課程」
愛彌兒課程發展演變
貼近幼兒
需求的
團體教學
需求的
團體教學
1981-1989
比較活潑的團體教學
自編教材、師生比1:30，以較為活潑的團體教學，為主要的教學型式
開放式
教育觀點
的
融入
與實踐
1989-1990
開放式教育的雛型
師生比更動為2:25，強化教師專業成長規劃，提供教師課程與教學之支援，並具體改變學習環境。
1991-1992
較為結構性的學習區活動設計
自編單元教案、研發與運用結構性的活動設計、情境佈置與檢核表
1993-1995
開放教育的逐步實踐
提升教師之教學自主權與幼兒之學習自主權，並將檢核表與軼事紀錄整併為親子手冊
1996
彈性課程的實施
實施彈性的課程，在主題概念探究的過程中，重視班級的個別性，並建立孩子的個別檔案， 進行真實性評量檔案資料之蒐集
多元表徵
與
主題探究
1997
多元表徵與深入探究
於課程中引發多元的表徵活動，提供多元的媒材，如不同型式的積木、木工等； 採取建構式取向的課程與教學，在主題探究上轉為更為深入探究的作為。
1998
融入全語文教育哲學與檔案評量
實踐全語文的精神，於幼兒之學校生活經驗中融入全語文活動；嘗試作品取樣系統的評量
1999-2001
具備探究精神的主題式教學
以主題式教學之型式，探究主題相關之概念，並於主題架構下，衍生幼兒探究的方案
2002-2003
中英文交織的課程發展
重視語文與文化學習之情意與態度，主題與英文學習相互支撐融合，發展出愛彌兒特有之中英文課程交織與學習之模式。
深入探究
與
精進
個別化
課程
2004-2005
學習區與方案教學並進
課程組織再造，強化學習區之角色，引發幼兒之方案探究。將原有之探究能力，持續以方案探究之型式深化。
2006-2008
課程本位的動態評量
將動態評量的思維落實於課程發展中。即時檢視幼兒之各項能力與態度之進展，分析課程作為中，幼兒之表現意涵， 思維與發展下一步的課程
2009
回歸基本面
重新檢視教師與幼兒在課程發展中的需求，在既有的基礎上，提供更為紮實的師資培訓。並在學習情境與評量措施上， 進行更為精緻的調整。
有機
課程
課程
2010年迄今
有機體的愛彌兒
視課程為一種有機發展的個體，為師生共同創塑的成果，在課程運作的過程中，幼兒、教師與環境的互動中，相互激盪成長
上述發展歷程，
可以分析出
可以分析出
幼兒於
課程中
的形象
與課程中
的形象
課程圖像
的轉變
E-mail: